作者：陈小琼
单位：安徽省芜湖市繁昌县繁阳镇城关四小
教材分析：
《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组中的第三篇课文。作者杏林子借飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、静听自己的心跳这三件寻常小事，阐释了生命的价值和意义，并在结尾直抒胸臆：“一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力” ，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度。文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写和理性思考有机结合，字里行间饱含着作者对生命的思考。这是一篇培养学生朗读能力，培养学生抓住关键词句品味语言的佳作。
学情分析：
四年级学生已具备一定的阅读能力，能通过课前预习、课中带着要求的初读完成基本任务，如认识生字，初步感知文章的主要内容，也能在阅读中获得自己独特的见解并与同学交流。但在抓重点词品读课文及探究感受的能力仍需训练。此外，学生对与课文相关的课外资料及课堂上的音、画、诗很有兴趣，有了这些元素的参与，学生更乐于走进文本，更乐于与同学、老师交流。
设计理念：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”本课教学，意在引导学生通过研读文本，扣住重点词句，感悟作者对生命的思考，从而懂得珍爱生命。此外，在品读语言的过程，关注学生语文能力的培养，让语文的工具性与人文性悄然结合。
目标依据：
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学应致力于学生语文素养和语文能力的培养。“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”是《课标》中提出的第二学段的训练重点；“感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。体会含义深刻的词句培养理解语言的能力，积累语言。”是本单元的训练重点。“文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。”是本课的特点。
依据课标精神、学生实际及教材特点，特制定如下目标：
⒈认识5个生字，会写8个生字，正确读写相关词语。
⒉正确、流利、有感情地朗读课文。
⒊通过研读文本，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命。
学习重点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命。
学习难点：从三个事例中感悟生命的意义。
课前准备：教学课件（杏林子的相关文字材料，飞蛾、瓜苗、杏林子图片，文中重点词句，杏林子主要作品的MV，有关生命的名言。）
课时安排：一课时
教学流程：
板块一 情境导入，激发兴趣
⒈出示“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。——杏林子”师配乐朗诵。（ppt）
⒉引出主题，简介作者。（ppt）
⒊揭示课题，指导读题。
【设计意图：多媒体课件出示精妙的小诗，舒缓的音乐，深情地朗诵，能使学生迅速安定情绪、集中注意力，课始便受到强烈的感染，从而奠定本课教学的情感基调。】
板块二 初读课文，整体感知
⒈自由读课文，要求：
⑴读准字音，读通句子。
⑵想一想：作者写了哪几个和生命有关的事例?
⒉检查字词学习效果。
⑴出示生字，指名读，及时正音。（ppt）
⑵出示词语，指名读，强调“弹”有两种读音“tán”“dàn”，在“动弹”一词中“弹”读轻声；齐读。（ppt）
⒊生汇报文中的三个事例，师相机指导概括。
⑴生汇报第一个事例，预设指导：事例说清楚了，可是要说得简练一点就更好了。比如，第一个事例可概括为——飞蛾求生。板书：飞蛾求生。
⑵生仿照并概括第二、第三个事例，师相机板书：瓜苗生长 静听心跳
【设计意图：要使学生登上知识的高峰，教师就要准备随时为学生铺设台阶。本环节的概括事例，是学习难点，也是进入文本的一个基点。设计本环节时，做好充分预设，如果学生遇到障碍，教师要及时帮助学生习得方法，并进行练习巩固。】
板块三 品读课文，感悟作者对生命的思考
走 近 飞 蛾
⒈默读第一个故事，哪一幕最令你震惊？画出相关语句。
⒉汇报交流。（以下为预设顺序）
⑴ “只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，让我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（ppt）
师：就在这段话中，有些词语更能让我们有所思考。哪些词语引起了你的注意？交流重点：挣扎、极力、跃动、那样……那样……
师：从这些词语中，你体会到了什么？
师：飞蛾能从作者手中逃走吗？但它仍然怎样？此时，你的心情怎样？
师：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。没想到这样脆弱的生命却有着如此强烈的求生欲望！的确让人敬佩！让人震惊！让我们带着这份敬佩和震惊一起读这句话。齐读—
过渡：这一自然段中，还有哪儿让你震惊？（指名说）
⑵“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（师朗读）
问题引路，深入探究。
师：开始，我对这只飞蛾的感情怎样？为什么？
联系上下文理解词语“骚扰”。生汇报
师：所以作者讨厌这只飞蛾，最后为什么又放了它呢？因为--（齐读：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）
师：假如这只飞蛾会说话，它在挣扎的过程中会对自己说什么呢？它又会对作者说什么呢？（自由说）
师：是啊，飞蛾想尽一切办法求生，那种强烈的求生欲望让作者感受到捏在手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的—
生：生命！（板书：不屈）
师：是的。一个不屈的生命！一个顽强的生命！作者真切地感受到了—原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力鼓动的翅膀，生命是飞蛾强烈的求生欲望！作者震惊了，我们也震惊了！齐读这句话（ppt出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，让我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）
师：读了飞蛾求生的故事之后，相信你们一定对生命的含义有所感悟，让我们带着自己的感悟再次齐读课题。
过渡：飞蛾求生令作者震惊，那小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？让我们走进第二个事例。
【设计意图：披文入情，由自己深受感动的句子初探文本，紧接着借助问题引领层层深入地思考，在智慧的点拨、思维的撞击中，体会生命的含义。】
走 近 香 瓜 子
⒈默读课文第三自然段，思考：哪些地方是作者没有想到的？
⒉结合文本交流。（以下为预设顺序）
⑴“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”（ppt）
①哪粒种子不发芽啊？有什么好奇怪的？
②“掉”“冒”说明了什么？
⑵出示重点句：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！（ppt）
生带着自己的体会读句子，突出“生命力”。
师：植物生长需要怎样的条件？可这粒香瓜子是在怎样的环境中长出瓜苗的？（指名说）
师：一粒小小的香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中完全依靠自己的力量发芽、生长，它的生命最多维持六天，虽然短暂，它依然冲破坚硬的外壳，长出瓜苗来了，让人觉得不可思议，让人震惊！齐读第三自然段(板书：力量)
师：由此可见，生命就是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗，生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气，生命就是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心。带着你们的感悟再读读课题，一定别有滋味，齐读课题
过渡：飞蛾的生命令作者震惊，香瓜子的生命又让作者赞叹，作者是怎样思考自己生命的呢？
走 近 杏 林 子
⒈自由读课文四、五自然段，说说杏林子对生命产生了哪些思考？
⒉汇报交流：你读懂了什么?
⑴出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ppt）
①了解关键词“好好地使用”“白白地糟蹋”的大概意思。
②联系实际，谈谈对“好好地使用”“白白地糟蹋”的理解。
⑵对于这两种截然不同的人生态度，作者选择了哪一种？你是从哪儿读懂的？（第五自然段）你能读读第五自然段吗？
⒊ppt出示第五自然段，生读第五自然段，思考：
①：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”怎样体现出无限的价值？
②“于是，我下定决心，；一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”作为小学生，我们怎样才能活得光彩有力？
⒋播放MV，师旁白杏林子生理上的痛苦及取得的成就。
【设计意图：MV集图片、文字、音乐为一体，给学生展示了五十年里，身体残疾的杏林子写下四十多本着作，其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本着作的出版，使杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，从中感受生命的顽强，感悟生命的价值。】
⒌总结：这就是杏林子，一个生命比飞蛾还要脆弱、比香瓜子还要顽强的人。从杏林子的经历中，我们读到了生命的价值。板书：价值
⒍回扣课题，把握主题。
师：带着杏林子对生命的思考，带着我们对生命的思考，齐读课题。
【设计意图：⒈扣住主题，启发思维。三个独立的事例始终围绕生命来讲述，教学也始终扣住这一主线，引导学生在文本中穿行。⒉教师通过开放性的问题设计，富有启发性的过渡语言，活跃学生的思维，煽动学生的情感。】
板块四 总结全文，升华认识
⒈师：“我常常想，生命是什么呢？”在杏林子的眼中，生命是--（ppt）齐读：
生命是什么？
生命是飞蛾极力挣扎的身影。
生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；
生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；
生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，
生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，
生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的着作
生命是杏林子向命运不屈的抗争。
……
【设计意图：把课文的主要内容浓缩为一首小诗，用ppt展示出来，既能帮助学生再次巩固课文内容，又能借助在朗读品味语言的过程中，感悟作者对生命的思考，从而懂得珍爱生命。】
⒉练习说话：生命是--（ppt）
3.给课题加标点，升华对生命的感悟。
⑴师：由于每个人的成长经历、生活环境不同，对生命的感悟也就不同。如果将我们的感悟化作标点符号加在课题上，你会加什么标点符号？
⑵生自由汇报，师及时肯定积极的思考。
⑶小结：谢谢同学们的给予，这也是作者想要给我们的启迪。
4.结课：在今后的人生道路上，我们也许会像飞蛾一样陷入某种困境，也许会像香瓜子一样遭遇生活的逆境，甚至会像杏林子一样走入人生的绝境，但只要我们珍惜生命，就会拥有生命的顽强，爆发出生命的力量，活出生命的价值。
【设计意图：课堂是充满生命力的，教师必须留给学生足够的空间思考，并架设一个能展示自我的平台。每个人的经历不同，对生命的思考不同，通过给课题家标点这一环节，让学生尽情抒发自己对人生的感悟，深化对文本的解读。】
板书设计：
生命 生命
飞 蛾 求 生 顽 强
瓜 苗 生 长 不 屈
静 听 心 跳 价 值
【设计意图：作者由三个事例思考生命，每次思考总体味到不同的含义，这是文本由表及里的解读，通过简练的语言呈现出来；“生命”的重复，引发无限的思考，一种如前者，即形式不同但又实实在在的生活，一种如后者，即生活乃至生命的追求。】
设计反思：
⒈以学生为主体，注重引领学生对文本语言进行扎实品味，使语文能力得到有效有度的训练，文本内涵能得到多层面的探究，语言与精神共生。
⒉；以学科为本位，突出“工具性”与“人文性”的统一。以自主感悟为主线，在对话点拨中交流，架设学生展示个性的平台。
⒊深入解读文本，设计教法，体现生命的张力。本文篇幅短小精悍，为了让纸上的文字在学生头脑中“活”起来，我立足文本，整合资源，精选杏林子的相关资料，帮助学生深入解读文本。
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